Контекстное обучение
Контекстное обучение
(по А. А. Вербицкому) тип обучения, в котором на языке наук и с помощью всей системы методов, форм и средств обучения (традиционных и новых) последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Разработан и активно внедряется в системах профессионального образования, подготовки будущих специалистов в различных отраслях.
Центральным звеном является понятие «контекста» – системы внутренних и внешних факторов, а также условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов (А. А. Вербицкий, 1999).
Овладение профессией при таком обучении осуществляется как процесс динамического движения деятельности студента от учебной академического типа, через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности к собственно производственной (практической) с помощью трех взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической, имитационной и социальной. Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные (устные или письменные) учебные тексты («знаковые модели»), содержащие теоретическую информацию о конкретной области профессиональной деятельности, культуре и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым студентом (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т. д.). Единицей работы является речевое действие. Имитационная обучающая модель – это сконструированные на основе содержащейся в них информации ситуации будущей профессиональной деятельности, требующие анализа и принятия решения на основе теоретической информации. Единица работы студента – предметное действие, основная цель которого – практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций. Социальная обучающая модель – это типовая проблемная ситуация или фрагмент профессиональной деятельности, которые анализируются и преобразуются в формах совместного действия – наиболее часто в виде деловых игр, когда участники осваивают квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учения, так и труда. Работа в интерактивных группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формированию не только предметной, но и социальной компетентности будущего специалиста. Основной единицей активности студента является поступок, т. е. действие, направленное на другого человека, предполагающего его отклик и с учетом этого – коррекцию действия.
Таким образом, последовательное моделирование в формах учебной (лекциях, семинарах, практических занятиях, дискуссиях), квазипрофессиональной (деловые игры с содержанием и функционалом производства, отношений людей, занятых в нем) и учебно-профессиональной активности (реальные исследовательские проекты, подготовка дипломной работы, практики, включая производственную и научно-исследовательскую) профессиональной деятельности специалистов со стороны ее предметно-технологических (предметный контекст) и социальных (социальный контекст) составляющих придает учению личностный смысл и порождает интерес к «присвоению» содержания профессионального образования (табл. 2).
Таблица 2
Становление субъекта профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе
Данный текст является ознакомительным фрагментом.