51. ДИДАКТИКА. ОБРАЗОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ

51. ДИДАКТИКА. ОБРАЗОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ

Одной из важнейших составляющих педагогики является дидактика. Предметом дидактики всегда было содержание образования молодого поколения и организация процесса, ведущего к овладению этим содержанием. Всякая цельная дидактическая теория представляет собой теорию образования и обучения.

Под образованием понимаются при этом овладение знаниями, умениями и навыками из области науки, искусства, техники, формирование на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей личности; под обучением – процесс умственных и физических действий, необходимых для решения задач образования. Таким образом, отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели.

Обучение – взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков последними, а также на развитие личности обучаемого с тем, чтобы она переходила в самообразовательную и самовоспитательную.

Для того чтобы решить эту очень важную задачу, учитель должен знать закономерности усвоения знаний, механизмы этого процесса (психологические) и применять их в процессе организации процесса обучения в полном соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а также с учетом специфики учебного материала. Многие из указанных вопросов изучает педагогическая психология, в частности, процесс учения (т. е. деятельность ученика по усвоению знаний) в различных его формах – более простых и более сложных; прослеживает этот процесс на разных ступенях обучения и стадиях возрастного развития в зависимости от содержания учебного материала и от индивидуальных и типических особенностей учащихся.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов, установив законы высшей нервной деятельности, создали естественно-научный фундамент психологии обучения. Освоение идей И.П. Павлова побудило психологов к пересмотру сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций – анализа и синтеза в качестве основных, ведущих. Кроме этих операций в процессе усвоения знаний большую роль играют такие операции, как обобщение и абстрагирование. Необходимость перехода из одного плана мысли в другой, из конкретного в абстрактный, необходимость самостоятельного абстрагирования, нахождения абстрактного в конкретном, общего в частном часто составляет причину затруднений школьников в усвоении знаний. Иногда это связано с возрастными особенностями учащихся, а иногда – с врожденными качествами мышления.

Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента и создает условия для повышения эффективности учения школьников. Эта связь, целостность становится понятной, когда педагогом осознается связь внешних и внутренних условий обучения и преломление внешних воздействий через внутренние условия обучения. Внешние воздействия действуют на обучение, преломляясь в тех внутренних процессах, которые свойственны его природе.