48 ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Метод – это способ, система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Это один из главных компонентов процесса обучения.

Выбор метода обучения зависит от многих факторов:

1) от цели урока;

2) от этапа урока (методы, применяемые на начальном этапе изучения темы, кардинально отличаются от методов, использующихся на последующих этапах);

3) от содержания обучения (каждый предмет специфичен, следовательно, для его освоения требуется определенный метод);

4) от психических особенностей и возможностей школьников (у учеников старшего и младшего возраста они различны. В работе с маленькими детьми целесообразно чередовать способы воздействия, использовать метод игры);

5) от местных условий (имеют значение контингент и местные условия. Если нет возможности показать объясняемый материал на живом примере, следует воспользоваться схемами, рисунками и пр.);

6) от наличия учебных пособий (иногда безучебного пособия просто невозможно объяснить новый материал);

7) от личности учителя (некоторые педагоги могут долго и интересно объяснять тему, удерживая внимание класса до конца урока. Те, кому это не дано, могут использовать другие методы, более приемлемые для них). Выбор метода индивидуален для каждого учителя и для каждого случая. Педагог должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять круг используемых методов и применять их на практике. При неправильном использовании методов обучения велика вероятность получения отрицательных результатов.

Следует помнить, что методы необходимо использовать в совокупности, так как единичный метод не дает возможности выполнить задачи и цели обучения.

Методика формирования знаний, умений и навыков эффективна, если обеспечивает глубину усвоения знаний. Кроме того, необходимо понимание обучающимися значимости усваиваемых знаний. Важно раскрывать ее предметно, практично, на фактах, показывая, что получится, если знания нет или им пренебрегают.

Должно быть достигнуто усвоение научного значения каждого нового понятия, термина, вводимого при изучении предмета, дисциплины, курса. Без его полноты и точности последующие объяснения педагога будут иметь ничтожную эффективность. Для правильного усвоения знаний требуются ясность изложения, образность, доказательность, эмоциональность. А. Герцен утверждал, что нет трудных наук, есть трудное изложение. Нужна постоянная связь знаний с практикой. Любые теоретические вопросы должны завершаться практической деятельностью. Применение знаний – это одновременно проверка правильности их усвоения, их уточнение, совершенствование, углубление и закрепление. Методика эффективна, если обеспечивает усвоение отношений знаний, их взаимосвязей.

Усвоение знаний должно сочетаться с активизацией и развитием мышления учащегося.

И, наконец, необходимо превращение важнейших знаний в ценностные поведенческие ориентации.